【简介】感谢网友“渺渺”参与投稿，下面是小编为大家整理的北师大版语文四年级下册教材总体分析4：习作(北师大版四年级教案设计)（共19篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：北师大版语文四年级下册教材总体分析4：习作(北师大版四年级教案设计)
四、习作
编写理念
本套教材的编写思路着眼于习作要贴近学生的实际，使学生乐于动笔、易于表达，如果学生没有兴趣，也就是说没有写作动机，就谈不上写什么，怎么写。所以从一年级就关注学生写作的这个基本矛盾，让学生学写字，抄写句子，大量背诵，重在积累，是为学生习作作储备的。教材编写特别注重激发学生的写作愿望、写作动机，解决学生没啥可写的问题，在三年级习作过程中，许多老师感到教材在习作上没有任何的习作技巧的要求，觉得习作无序，感到很困惑，实际上教材的编写意图是先使学生愿意写，有啥可写，不要让学生一开始习作就加上一些束缚，从而产生畏难情绪，失去习作的兴趣。传统教科书注重习作“技能”和“技术”的指导，大讲特讲，一味灌输，结果学生生搬硬套，文章千人一面，失去了灵性，久而久之，学生厌倦、畏难情绪与日俱增。从培养表达能力的角度看，写作是一项非常复杂的综合性劳动，不能简化为“制模--铸造”这样的过程。学生要经过实践--认识--再实践--再认识……多次反复，才能学会把文章写通，既而把文章写好。
三、教学策略和教学建议。
（一）生字新词和句子的学习
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4、习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词好句。
五、教学措施
良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1、学生与文本对话学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。
3、学生与学习伙伴对话。人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情、
4、学生与自己的心灵对话。
人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢?别人看到的景象我能不能看到呢?教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
