谈漫谈美术教育与青少年心理治疗论文（集锦15篇）

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篇1：谈漫谈美术教育与青少年心理治疗论文

谈漫谈美术教育与青少年心理治疗论文

色彩作用人的视觉同时也影响着人们的精神和心理，人们的活动大都在室内进行，这就使得室内的色彩变化无时无刻不对人们的精神世界产生着影响。古往今来很多相关实验向我们证明色彩的美化对人们的工作和学习能够产生意想不到的影响。好的色彩搭配，不仅能让人精神愉悦、心情舒畅、充满活力，同时对人的健康也能产生一定的影响。众多实验研究证明，对待一些疾病的处理，通过色彩的心理疗法，所产生的作用往往是药物所不能达到的。色彩既然能够使人们的心理发生变化，我们可以利用他的特点，将他们组成起来，想之会更大的有利于我们的日常生活。在这一点上我们可以用一种特别的方式告诉人们美的价值。这样就要有一个传播组织，那就是我们的特定的美术教育。

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二、美术教育的实践路径

虽然美术教育应从多角度、多层面着手，但必须确认美的培养是美术教育的核心规定性。换言之，必须超越现行的功利主义思想，从艺境的视角探索美术教育的内涵，提倡文化层面的美术教育观，这样才能凸显美术教育独特的含义，并使之在当下的美术教育实践活动中发挥作用。一方面，必须确认美术教育的人文特质。

诚然，高超的技艺、高标准的美术作品质量观、认真负责的职业态度等均是美术教育的应有之义，但其本质规定性必须与艺术之境的美学维度相契合。对于真正的美术教育者而言，教育首先是自身充盈的生命力、创造力外化的活动，是人生价值大放光彩的展台，是保持艺术自我、追求解疑释惑的通道。唯有如此，才能使美术教育永葆本真，且弥足珍贵。另一方面，必须坚持狭义教育与广义教育相结合的原则。所谓狭义教育，是指美术基础性知识的教育。美术毕竟是需要手、眼、心互动才能产生的艺术，是将理想情感发展、进化为完整艺术品的手工作业。因此，在这个教育层次，坚持基础性的`美术技能（包括临摹、素描、构图、色彩、写生等）是必不可少的环节。但在这个教育环节，需要注意对受教个体的美术核心价值取向进行培养。取向是由事物特性所规定并选取的事物发展的应然倾向、趋向和向度，它属于价值层面，体现了事物的目标价值与方向。教育者应该明了，今天的教育是为了给明天的社会培养德才兼备、明晰真善美内涵的、广义上的美学鉴赏者奠定基础，从而使受教者的美术思想的生成性与过程取向、能育性与实践取向、价值性与超越取向、整合性与创新取向获得基础层面上的相互联系、密切相关、辩证统一。广义教育注重对正面美术作品感悟的培养。

笔者认为，就艺术作品本身来说，是否具有正确与谬误的区分，向来是艺术界众说纷纭、争辩不休的话题。因此，在美术教育尤其是中小学美术教育中，对“伪艺术”必须保持足够的戒心。教育学家杜威认为，“教育即生长”，是“经验的改组或改造”内化生成的建构与发展的过程。美术教育作为一种培养人才的活动，是以过程的形式存在并以过程的方式展开的，既然过程属性是教育的基本属性，那么对于分辨能力尚处于发展过程中的中小学生来说，把能够弘扬正气、培养品德的艺术作品以美育的过程引导到艺术作品核心价值取向的解读上，比把那些充满争议的或者荒诞不经的艺术作品提供给涉世未深的受教育者解读，更有益于他们的成长。美术的核心价值在于美的培养，其实现需要教育者以自身的素养，培养受教个体相应的艺术创作能力，以帮助受教个体获得全面的美术教育，从而有利于他们的成长与成才。

参考文献：

[1]李芳.美术教育的价值取向与路径研究.美术教育研究，2015（11）.

[2]杨培明.学校艺术教育的价值阐释与实践路径.江苏教育，2015（4）.

[3]李彩彦.美学取向教学评价研究.西南大学学报，2014（4）.