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篇1：解读《语文课标》抓好阅读教学(教学论文)
解读《语文课标》抓好阅读教学
一、培养阅读兴趣，养成良好习惯。
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
二、学会阅读方法，培养阅读能力。
（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，要体现语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
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有的教师认为课堂提问越多，学生回答问题越多，接受的知识自然越多。这分明是走进了提问的误区。叶圣陶先生曾指出：“故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂提问是实施诱导式教学的一种必要手段，应立足于开发学生的心智，培养学生的能力。如果教师的提问过于随意、过于频繁，教学的重点就无法突出。学生的注意力分散了，学生的主体作用完全被排斥了，只能让教师牵着鼻子走。课堂提问应突出一个“精”字，并注意：（1）把握教材全局，按知识的'系统性、新旧知识联系的相关性，选择最恰当的切入点；（2）要紧扣本节课的重点、难点，去诱导和激发学生积极思考，从而攻克难关，牢固地掌握重点知识；（3）要让上中下各层次学生都得到参与的机会，使全体学生都学有所得。
3明确媒体的辅助作用，慎重进行筛选
将录音、图片、录像、课件等多种媒体恰当引进语文课堂，使学生获得丰富的感性知识，从而激发他们学习的热情，提高接受能力，这无疑是优化语文课堂教学的主要手段。但有些教师在同一节课中，居然为了同一教学目的，几种媒体一齐使用，搞得学生眼花缭乱。语文课堂上媒体的使用，务必要根据教材的特点，教学的重点，有所侧重选择来用。若同一节课，不经选择，若干媒体齐上阵，仿佛是媒体展览、媒体比赛，这就喧宾夺主了，达不到应有的教学效果。所以，语文课上媒体的使用，要慎重选择。
4板书注意概括性与艺术性，摈弃繁杂性
板书，作为一种教学方式，是课堂教学中的有机组成部分，是强化教学效果的辅助手段之一。但有些教师却进了板书的误区。上一节语文新课，从课文标题、作者介绍、文章体裁、写作背景到字词拼音、文章结构等，几乎讲到什么就板书什么，以致于黑板上非常繁杂而拥挤，让人看了头大。尽管板书有各种功能，但板书设计必须注意：（1）紧扣教学目标，突出知识重点；（2）根据文章体裁、知识类别，分类设计；（3）应体现知识的系统性与概括性；（4）应显示布局美，色彩美，让学生赏心悦目。
5引导学生举一反三，培养知识迁移能力，不搞题海战术
让学生做课堂练习，是让学生及时运用知识的实践活动，教师巡回进行检查，便从中得到反馈信息。也只有得到反馈信息，教师才能不断调整课堂教学。但一些教师认为课堂练习布置的越多越好。其实，不考虑学生的承受力，练习布置过量，学生当堂完成不了，拖至课外再做，学生腻烦，教师也没有及时得到反馈的信息。教师布置作业，不可搞题海战术，同样应依纲扣本，引导学生举一反三，培养他们知识迁移的能力，这样，于学于教皆有裨益。
总而言之，语文教师只有真正树立精品意识，在课堂教学上全力去除“肥胖”“繁杂”的毛病，才能事半功倍，优化语文课堂教学。
