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篇1：在自然教学中培养学生的推理能力论文
在自然教学中培养学生的归纳推理能力论文
归纳推理分为完全归纳推理和不完全归纳推理两大类。在自然教学中，教师应根据不同的教学内容，有针对性地对学生进行归纳推理能力的培养。
1．培养学生的不完全归纳推理能力。
所谓不完全归纳推理是根据一类中的部分对象具有某种属性，从而得出该类对象都具有某种属性的推理。在引导学生对同类事物的共同特征进行简单枚举归纳（不完全归纳的一种）时，要注意多举一些事例，否则就会犯“以偏概全”的错误。其训练方法是：先引导学生对每一事例的属性或特征做出正确的判断，然后上升到一般判断。例如教学“金属是否容易导电”时，教师应先引导学生对一些常见金属进行实验并做出判断，再得出一般结论。推理过程是：
铁钉接入电路中灯泡亮了，说明铁容易导电；
铜钥匙接入电路灯泡亮了，说明铜容易导电；
铝丝接入电路中灯泡亮了，说明铝容易导电。
由此可以推断：金属容易导电。
由于以上是不完全归纳推理，所得结论不一定真实。为了检验它的真实性，教师可以让学生再对其他一些金属物体进行检验，只要没有发现反例，就说明“金属容易导电”这个结论是正确的。
2．培养学生的完全归纳推理能力。
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数学与生活息息相关，密不可分，数学巧妙地融入在生活中，基于应用和问题的数学过程教学，教师必须关注生活中热点问题，挖掘生活素材，设法引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，让学生思想的火花四溅，猜想连连，热烈讨论，在问题的解决过程中，培养学生的合情推理能力。
参考文献：
［1］何良仆，何燕妮。落实“过程性”与“结构性”原则是实现数学教育价值的根本所在［J］。西昌学院学报：自然科学版，2010.
［2］何良仆，何燕妮。论数学教学的过程性原则［J］。西南科技大学学报：哲学社会科学版，2011（02）。
［3］朱雪兴。新课程下初中数学应用研究［J］。中学生数理化：教与学，2011.
［4］邓胜兴。例谈合情推理中的高考试题［J］。中学生数理化：教与学，2011.
［5］肖海燕。数学归纳法在几何教学中的应用［J］。内蒙古师范大学学报教育科学版，2011（04）。
作者简介：池屏雁，出生于1977年，女，福建闽清人，中学数学一级教师，研究方向为高中数学教学。
