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篇1：一般疑问句“过四关”
一般疑问句是疑问句家庭中最活跃的成员，它在句子中频频“登台亮相”。你要认识它、了解它，就得连闯“四关”噢。
【第1关】结构关
一般疑问句是用来询问某事物或情况是否属实，需要对方作出肯定或否定回答。就其结构而言：
be动词（is, am, are）或情态动词（can, may）等+主语+其它部分？
【情景例句】
1. Is this a map? 这是一张地图吗？
2. Can you spell your name? 你会拼写你的名字吗？
【第2关】答语关
一般疑问句常用“Yes，主语+be（can）.”表示肯定的回答；常用“No，主语+be（can）+not.”表示否定的回答。
【情景例句】
1. -Is that a plane? 那是一架飞机吗？
-Yes, it is. 是的。
2. -Is this your watch? 这是你的手表吗？
-No, it's his. 不，是他的。
顺便告诉你一下，对于一般疑问句的回答也不可千篇 一律用yes或no。以后，我们会学到用certainly表示肯定，用sorry表示否定的灵活答语。
【情景例句】
-Excuse me. Can you help me, please? 劳驾你一下，你能帮助我吗？
-Certainly. 行。
【第3关】语调关
在朗读一般疑问句时，用升调读。对其简略答语用降调。
【情景例句】
…… 此处隐藏7649字 ……
一、字音关
每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始，汉字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就会出现错误甚至闹成笑话。如“己、已、巳”三个字，区别仅在于第三笔的起笔位置不同，结果就成了字音完全不同，字义也毫无联系的三个字。再如：“大、太、犬、尤”，“晴、睛”等等，所以要学会一个汉字，首先要读准字音。
二、字形关
汉字本身有其构字规律，“小学语文能力整体发展”这项实验，在识字教学这一块进行的改革我就很欣赏。这项实验充分利用了汉字本身的规律，教会学生对字形综合分析，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字教学纳入智力训练的轨道。在字形教学中教给学生识记汉字字形的方法，认识基本字，形声字，基本字带字，难字的构字规律，使学生会按照构字规律动脑分析综合字形。儿童喜欢直观，形象思维占优势，而汉字是拼形文字，在识字教学过程中，我们要尽可能在字形结构上大做文章。如在形声字教学中，我们可以充分利用汉字形声字的偏旁部首表意，基本字表音的特点，对形声字的字形进行理解记忆。例“桦”，“华”表音，“木”表意，合起来读“hua”的四声调，当然在教学生读的'时候要带调读。桦树是一种树，所以“桦”是“木”字旁。另外，对一些字要启发学生动脑识字记字，可以编顺口溜、字谜等等激发学生识字兴趣，使一个个方块字，变成学生头脑中跳动的音符，使之活起来。把识字字形教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来。总之，识记字形不能靠学生死记默背，要动脑理解记忆。
三、字义关
学习汉字的最终目的是正确理解运用。要正确使用汉字必须理解汉字的字义，理解汉字的字义必须加强各种训练，让学生通过思维活动有目的地进行练习，以增强某些汉字的出现频率，从而使所学汉字字义得到强化。理解运用汉字的主要途径有：1、查字典，明其意。教会学生使用工具书，可以使学生早期获得识字自学能力，要培养学生查字典的好习惯。2、在识字教学中，适当进行扩词，说句，同音字、形近字的组词，给句子改错别字等单项练习。但在练习中一定要注意趣味性，使学生在兴趣中获得知识巩固强化知识。3、通过阅读教学课，对学生进行语言文字的综合训练。4、通过口语交际课，使学生在具体的语言环境中运用头脑中已经储备的语言，词汇。注意学生用词的准确与恰当。对使用不恰当的词语及时给以纠正。5、通过阅读儿童读物，丰富学生知识，感受祖国语言文字的魅力，同时已学生字的再现，使生字在无意中得到了强化和巩固。
四、书写关
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