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篇1:一般疑问句“过四关”
一般疑问句是疑问句家庭中最活跃的成员,它在句子中频频“登台亮相”。你要认识它、了解它,就得连闯“四关”噢。
【第1关】结构关
一般疑问句是用来询问某事物或情况是否属实,需要对方作出肯定或否定回答。就其结构而言:
be动词(is, am, are)或情态动词(can, may)等+主语+其它部分?
【情景例句】
1. Is this a map? 这是一张地图吗?
2. Can you spell your name? 你会拼写你的名字吗?
【第2关】答语关
一般疑问句常用“Yes,主语+be(can).”表示肯定的回答;常用“No,主语+be(can)+not.”表示否定的回答。
【情景例句】
1. -Is that a plane? 那是一架飞机吗?
-Yes, it is. 是的。
2. -Is this your watch? 这是你的手表吗?
-No, it's his. 不,是他的。
顺便告诉你一下,对于一般疑问句的回答也不可千篇 一律用yes或no。以后,我们会学到用certainly表示肯定,用sorry表示否定的灵活答语。
【情景例句】
-Excuse me. Can you help me, please? 劳驾你一下,你能帮助我吗?
-Certainly. 行。
【第3关】语调关
在朗读一般疑问句时,用升调读。对其简略答语用降调。
【情景例句】
…… 此处隐藏7649字 ……
一、字音关
每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始,汉字音近字、形近字及同音字很多,稍一疏忽就会出现错误甚至闹成笑话。如“己、已、巳”三个字,区别仅在于第三笔的起笔位置不同,结果就成了字音完全不同,字义也毫无联系的三个字。再如:“大、太、犬、尤”,“晴、睛”等等,所以要学会一个汉字,首先要读准字音。
二、字形关
汉字本身有其构字规律,“小学语文能力整体发展”这项实验,在识字教学这一块进行的改革我就很欣赏。这项实验充分利用了汉字本身的规律,教会学生对字形综合分析,把识字的过程变为思维活动的过程,把识字教学纳入智力训练的轨道。在字形教学中教给学生识记汉字字形的方法,认识基本字,形声字,基本字带字,难字的构字规律,使学生会按照构字规律动脑分析综合字形。儿童喜欢直观,形象思维占优势,而汉字是拼形文字,在识字教学过程中,我们要尽可能在字形结构上大做文章。如在形声字教学中,我们可以充分利用汉字形声字的偏旁部首表意,基本字表音的特点,对形声字的字形进行理解记忆。例“桦”,“华”表音,“木”表意,合起来读“hua”的四声调,当然在教学生读的'时候要带调读。桦树是一种树,所以“桦”是“木”字旁。另外,对一些字要启发学生动脑识字记字,可以编顺口溜、字谜等等激发学生识字兴趣,使一个个方块字,变成学生头脑中跳动的音符,使之活起来。把识字字形教学的形象性与准确性,生动性与科学性,知识性与思想性结合起来。总之,识记字形不能靠学生死记默背,要动脑理解记忆。
三、字义关
学习汉字的最终目的是正确理解运用。要正确使用汉字必须理解汉字的字义,理解汉字的字义必须加强各种训练,让学生通过思维活动有目的地进行练习,以增强某些汉字的出现频率,从而使所学汉字字义得到强化。理解运用汉字的主要途径有:1、查字典,明其意。教会学生使用工具书,可以使学生早期获得识字自学能力,要培养学生查字典的好习惯。2、在识字教学中,适当进行扩词,说句,同音字、形近字的组词,给句子改错别字等单项练习。但在练习中一定要注意趣味性,使学生在兴趣中获得知识巩固强化知识。3、通过阅读教学课,对学生进行语言文字的综合训练。4、通过口语交际课,使学生在具体的语言环境中运用头脑中已经储备的语言,词汇。注意学生用词的准确与恰当。对使用不恰当的词语及时给以纠正。5、通过阅读儿童读物,丰富学生知识,感受祖国语言文字的魅力,同时已学生字的再现,使生字在无意中得到了强化和巩固。
四、书写关
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