【简介】感谢网友“发财第二重要”参与投稿，下面是小编为大家整理的阅读理解范文一篇（共17篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：离骚阅读理解
离骚阅读理解
阅读《离骚》全文回答下面的问题。
6.诗中哪些词句使用了比喻修辞手法?请找出来并指出其比喻含义。
7.“恐年岁之不吾与”和“忽奔走以先后兮”的句式特点。
8.摘出表现屈原外貌的诗句：
答：血统高贵，器宇不凡：
身披香草，身形美丽：
9.摘出表现屈原外貌、风度和品德情操的诗句。
答：勤勉修行，自强不息：
赤胆忠心，胸怀炽烈：
疾恶如仇，鄙视群小：
实现理想，不惧安危：
10.“余幼好此奇服兮，年既老而不衰。带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。被明月兮珮宝璐”(屈原《涉江》)诗中的奇服是指什么说的?他描写这样的“奇服”有什么作用?
6.①“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”在这里用采摘和披挂江离秋兰比喻修身养性;
②“恐美人之迟暮”中“美人”喻指楚怀王;
③“乘骐骥以驰骋兮”中用“乘骐骥”比喻追求和实现美好的政治理想;
④“固众芳之所在”中“众芳”喻群贤;
⑤“杂申椒与菌桂兮，岂唯纫夫蕙茝”中“申椒”、“菌桂”、“蕙”、“茝”此四种植物均喻群贤;
⑥“何桀、纣之昌被兮”中“昌被”比喻放肆妄行;
⑦“恐皇舆之败绩”中“皇舆”喻国家;
⑧“曰黄昏以为期兮，羌中道而改路”中用黄昏婚期而中道变卦比喻君王失信，以婚姻比喻君臣亲密合作。
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篇17：提问和阅读理解
提问和阅读理解
提问是阅读教学中使用得最频繁的教法之一。目前语文教学中已形成众多流派，不管哪一派都离不开设计 问题、提出问题、运用问题，开启学生心智，引导学生理解课文。那么究竟应该如何提问呢？本人认为，要研 究阅读教学如何提问，首先要探讨何以要提问。
作为一种教法，提问是师生课堂会话的方式。提问是一种言语行为，属“语用”范畴，提问时使用的问句 属“语形”范畴，而问句中包含的问题属“语义”范畴。
二十世纪科学哲学的一个重要成果，是发现智力活动的起点在发现和提出问题。英国科学家波普尔科学发 现的模式就是：“问题（1 ）――假设（猜测）――验证――问题（2）”。因此， 问题也是教师启发学生， 打开思路，开发智力的钥匙。布鲁纳的“发现法”，第一步设卡，即让学生认识上产生矛盾，发现问题；第二 步设法，就是让学生运用已有知识框架或认识结构，在教师点拔下试作解答；第三步验证，如果解答正确，也 即动用旧框架同化了新信息，进一步丰富了已有的框架，如果错了则帮助学生调整或转换旧框架，形成新框架 ；第四步小结，即反馈、总结。认识心理学中的“SQ4R阅读方法”，首先是预习或概观，在此基础上即是“提 问”，然后精读（阅读、思考），最后是复述和复习，以加深记忆；其主要特征就在于提出问题、回答问题， 对教材进行细致、深化的加工。
阅读理解有不同层次。章熊先生分为：（1 ）复述性理解（着眼于表层信息，侧重记忆）；（2）解释性理 解（通过信息加工， 由表及里、由此及彼，转化为自己的'认识）；（3 ）评价性理解（对文章价值作用评价） ；（4）创造性理解（超越本文，探索新问题，提出新见解）。按章先生的意见，四个层次由低到高排列，而中 学阶段的阅读理解应以一、二两项为本（注：《特级教师――专家学者之选》。）。理解的层次不同，问题的 层面和提问方法也会有所不同。例如，在低年级使用的谈话法适用于复述性理解，提出反常问题，克服学生思 维定势使用于创造性理解。本人认为，狭义的理解应指“解释性理解”，是实现阅读目标的关键，也是阅读智 力活动的核心，想象、欣赏、评价、记忆、创造、应用都以此为基础。
西方解释学是关于文本意义的解释和理解的一种理论与方法或哲学，有助于探讨“解释性理解”的本质。 解释学认为，阅读是读者和本文的对话、交流。伽达默尔说：“使留传下来的本文成为解释的对象，就意味着 它向解释者提出问题，……理解本文也就是理解这个问题”；而“问题的重建变成了我们自己的提问，这种重 建可以把本文意义理解为其回答”，“我们这些努力要求理解的人，必须通过自己让本文讲话”（注：《哲学 译丛》1986年第三期。）。作为接受者总是以提问者身份出现，而作为本文则以对答者身份出现，双方建立起 问答的伙伴关系；而理解就是通过对话、问答而达到“视界融合”的过程。所谓视界是一个从已有知识框架出 发所能理解的可能范围，读者不断从自己已有视界出发，进入本文的视界，形成一个既非自己也非本文的新视 界，具有新的可能性。达到理解的标准就是解释学家所说的“解释学循环”――整体只有通过理解它的部
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