【简介】感谢网友“半樽桃花醉”参与投稿，以下文章小编为您整理的课堂教学展示课评价意见表（共11篇），供大家阅读。
篇1：党支部评价意见表
一年来，我支部坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入落实贯彻科学发展观，认真执行地区粮食局、额敏粮食分局、朝阳区管委会党组织的工作部署，认真学习中国共产党的、十八届三中全会精神，以“围绕中心、服务大局、进入管理”为工作方针，扎实推进基层党建工作，为完成公司各项工作，充分发挥了党支部战斗堡垒作用。
一、基本情况
我公司党支部下有两个党小组，分别是粮库小组和库小组。在职党员13人，女职工党员1人，重点培养对象1人。
二、扎实开展“党的群众路线教育实践活动”
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评价标准侧重横向比较，以划一的标准衡量所有教师，不顾及教师的背景和基础，不顾及学生和班级的背景和基础，不考虑教师和学生的纵向发展。
评价材料偏重具体的行为，如布置作业的题目等，忽视教师在教育观念、态度上的变化。
评价方式偏于“冷冰冰的裁判”，缺乏对教师的理解和关怀，忽视与被评价者的平等讨论和交流，对教师的自尊造成伤害。
评价结论强调区分优劣等次，忽视提出细致的分析和改进的建议。
评价结果仅用于选拔和奖惩，很少用于对教师教育教学成效的诊断和反馈；评价强调的是教师的外在的动机和工作积极性，很少有助于教师体验教育工作内在的乐趣和职业满足感。
课堂教学评价的复杂性与教学的复杂性是紧密相关的，我们不可能找到一个放之四海而皆准的硬性标准来评价每一堂课。从前面的分析我们也可以看到：课堂教学评价的最终目的不是对教师教学水平的分等排队，而是要分析与比较课堂教学的得失，诊断课堂教学中的'问题，为提高教师的专业反思能力、改进课堂教学提供依据。因此，课例打磨为我们进行课堂教学评价提供了新的思路，课例打磨通过叙事式的软信息描述方法、不同维度的多判据评价，能使我们多角度地分析和理解多姿多彩的课堂教学。
那么如何打磨课例来评价课堂教学的呢？可见下表： 操作步骤 具体采用的研究方法 确定课堂教学任务的认知水平与要求 文档（如备课笔记）分析法、讨论 课堂观察并实录教学过程 课堂观察技术、录像带分析技术 教师、学生的前测、后测 深度访谈、出声思维、实作测评、文档（如学习笔记）分析法等 分析教学的基本特点及与认知水平要求的比较 综合分析（主要是质的研究方法） 撰写课例研究报告 撰写草搞―批判性评论―修改编辑―尝试使用―再修改 当然，课例可以是单个的，也可以是多个的；可以是横向的差别比较，也可以纵向的改变和进步，各有不同的作用。
一个精彩的课例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与也不可或缺。
