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篇1：小学语文教学技巧探究
多媒体教学充分的运用了互联网的技术优势和资源优势，打造了具有立体感和层次感的课堂教学内容，一改传统课堂的古板形象，适应现代小学生的兴趣特点和思想需求。多媒体教学传达了一种轻松愉快的学习氛围，传达了一种快乐学习思想，作为中辅助性教学工具，它对教学起到了很多的服务性作用。
1小学语文多媒体教学中的主要控制点
1.1注意多媒体的教学地位：多媒体作为一种教学器具和技术，在教学当中占据辅助性位置，为课堂教学的开展提供服务。因此，在小学语文的多媒体教学课程中，应主要凸显老师和学生的主导位置，控制多媒体教学的运用面，毕竟在教学活动当中，很多教学行为多媒体是替代不了的，例如老师的问题分析、引导学生思考、控制和维护课堂秩序等等，这些活动还是需要老师亲自实施。例如，在《小马过河》一文的教学当中，老师可以利用多媒体对文章的结构段落进行分析，并设计小马过河的动画或图片，再是对于文章的寓意分析，还是要靠老师口口相传的引导。在多媒体教学当中，必须要坚持老师和学生的主体地位，把握多媒体的服务性地位，不能够越俎代庖。
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课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：
1、这个中国孩子是谁？
2、他发出了什么呼声？
3、这只是一个中国孩子的呼声吗？
4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。
六、提问要有一定的广度
课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的不足。
总之，教师要注意根据《语文课程标准》的要求，吃透教材，结合学生的理解能力和认知水平，研究提问技巧，在实践中不断地充实完善，让提问成为学生提高学习兴趣的平台，充分地发挥学生的主体作用。
