【简介】感谢网友“已注”参与投稿，下面小编给大家整理的我们的做人观念--涵义、性质与问题（共5篇），欢迎阅读!
篇1：我们的做人观念--涵义、性质与问题
我们的做人观念--涵义、性质与问题
“做人”是中国人的一个重要的日常伦理观念,是中国人关于日常交往实践事务,关于一个人在私人交往生活的范围内处理日常交往实践事务的方式与行为倾向的观念,是中国人的日常的实践观念,是中国文化中一个既古老又保持着生命力的人文观念.“做人”的观念同一种“内部”观念密切联系,关注人的名誉的清白,并具有平凡的特性.“做人”的观念关注的主要不是高尚与超卓,而是某些基础性的德性.“做人难”所涵指的感情交往上的.矛盾也构成“做人,,观念上的重要特点.”做人难“与”做人“是中国文化中一根而发、如影随形的日常生活观念.”做人“的观念带给国人的丰富感觉能否同每日每时在把国人卷入其中的公共交往生活的实践事务相互协调,并普遍产生健全的人格意识,是中国新世纪中的实践问题.
篇2：科学技术对传统伦理观念的冲击与科技立法问题
科学技术对传统伦理观念的冲击与科技立法有关问题
一、问题的提出
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六、问题与思考
在基于网络运用的小学自然探究学习过程中，网络资源的合理开发、信息的反馈与及时评价、学习形式的灵活变换等起到重要的作用。由于是一种全新的网络教学环境，而且学生的学习不是也不能仅仅停留在信息浏览的层面上，因此，有一些问题值得思考与进一步研究。
1．探究主题的选择
小学自然有其学科的特殊性，除培养学生的探究能力之外，学生的动手观察实验能力等的培养也是自然教学的重要目标。因此，并非所有的自然教学内容都适合于在网络环境下进行教学，选题是重要的第一步。对于那些依靠网络学习能发挥很好学习效果的课题，我们应该大胆实践，例如“火山”、“地震”、“宇宙”、“星空”等内容，这些内容的时空跨度大，直观性很强，信息量又大，网络教学正好利用其优势突破难点，达到很好的教学效果。而对于那些需要学生实地观察或亲自动手实验的教学内容，就不能用网络操作弱化或取代学生的动手实践。而这一类课如何进行网络教学则有待于进一步探索。
2．学习目标的达成
Internet网络环境下巨大的资源信息量也带来了一个负面效应，就是在大量的信息内容面前，如何避免学生在网络中迷失方向而无法完成研究目标。也就是学生一堂课上下来模模糊糊，不知所云的感觉。面对这一问题，一方面教师要指导学生学习控制网上漫游的心态，学会排除干扰，时刻从目标出发围绕主题研究。其次也要加强学生网络操作技能的训练与提高。作为教师要预防学生可能发生的问题，有意识地控制目标，设置问题、练习、活动等内容，让学生有研究的线索。同时发挥网络优势，实时监控并参与到学生的探究活动中去，多讲评、多与学生交流，也让学生开展小组协作，通过网络学会自我监控与自我评价，提高学习的效率。
3．教学角色的转变
传统教学过程中，教师一路充当着教学传授的主要角色，学生学习不同程度依赖于教师的指导行为。面对以计算机网络为中介的学习形式，学生的注意对象由单一的教师转变为计算机、教师、学生的多元的对象，在某种表现程度上，对计算机的依赖程度更高于教师。网络环境，把学生真正推为课堂学习的主人，对学生而言，必须自觉自主地充当学习的主体，在网络操作中更多地是依靠自我学习来获取信息，如再依赖教师按部就班地指导，是无法完成学习的。对教师而言，网络环境将其从课堂教学的主要表现者逐步推到幕后，更多的是要求教师在教学设计上、资源的整合上多发挥主导作用，而在教学的实际过程中，教师则真正成为一名引导者，更多的是参与到学生的探究活动中。教学角色的转变，也带来一系列的问题，如教师在讲台前不再是学生注意的中心，从而导致教师与学生的语言交流减少，教师的实时指导与评价与打断学生研究的矛盾，教师通过网络与学生交流的面与信息量受到限制等，这些也都有待于我们做更深入地思考与研究。
