【简介】感谢网友“大白天奶糖”参与投稿，下面是小编帮大家整理的小学语文识字教学的几点建议（共20篇），希望对大家有所帮助。
篇1：小学语文识字教学的几点建议
小学语文识字教学的几点建议
贵州省福泉市桂花中心小学 刘金红
长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个性，过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性作用注入了新的血液。这要求识字教学首先应对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。
一、联系学生已认识的字，引导学生创造性识字
比如学习“念”和“呆”字，教师问：这两个字由什么组成？学生纷纷发言：学生甲：我知道“今＋心＝念，也就是今天心里想什么，” 学生乙：我知道“口木＝呆”， 我用加一加的方法记“呆”字。这个教学过程，调动了学生大脑库里有关对“念”与“呆”的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。再比如学习“确”字，教师问：你能用什么方法记住这个字？有的学生说：“石+角=确。”有的学生说：“用编故事的方法记住这个字：有一头牛在田边吃草，老牛趁放牛人不注意，偷吃田里的禾苗，放牛人发现后，用石头碰一碰牛的角，警告老牛不能偷吃禾苗。”全班同学都赞同用故事的方法能记牢生字，都对这个同学伸出了大拇指，教师也及时表扬了这个同学。
二、联系学生熟识的语言情境，引导学生主动识字
（出示生字“孩、织、改”）
师：都认识这些字吗？
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在识字教学中，教师为了增强识字教学的生动性，提高学生学习汉字的兴趣，提高教学效率，常常会编制一些歌谣、口诀、字谜，是值得提倡的。如猜字谜“大口抱小口”（回）就很生动形象，再如编故事记忆带有“青”的形声字，使学生掌握了形声字声旁标音，形旁表义的构字规律，培养了学生的识字能力。
值得注意的是，在实践中，我们应尽量避免因形害义的现象。如教学“碧”字，为了帮助学生记住字形，有不少老师编了这样的口诀：“王先生，白先生，俩人坐在石头上。”这样的方法对记忆字形有一定帮助，但与字义毫无联系，还将左上的“玉”（应该称之为斜玉旁）说成了“王”。据《说文解字・玉部》：“碧，石之青美者，从玉、石，白声。”
可见，教师在编制帮助学生识字的歌谣谚语之前，最好能先溯本求源，多掌握一些汉字学的基本常识，首先对生字的构字特点、字理有正确的认识，其次才能结合学生的心理、年龄特点编好歌谣谚语，从而提高识字教学的效率。
3.高年级的识字教学也不容忽视
我们知道，高年级的语文课堂不再以识字教学作为重点，但这并不意味着教师的主导作用可以缺席，学生仍需在教师的指导下完成识字任务，同时在识字的过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
进入中高年级后，()老师们不难发现学生写字不规范，倒笔画的现象比比皆是，除了写字字迹马虎潦草外，遗忘返生率高，同音字乱用，还有不少学过的字在习作中都用拼音代替的。其实初读课文的时候，也是我们进行生字教学的契机，将一些重点字、词拎出来引导学生比较辨析、规范书写，可以有效降低生字的错误率和返生率。
五年级的课堂上，我开始教学生写几个较难掌握的生字时他们就说：“老师，这些字我们都已经描红好了。”殊不知他们在课前预习的时候，有的只是满足于把红的地方画成了黑的，笔顺颠倒不说，难写的字恐怕写错了笔画都没有发现，更不要说写得好了。所以老师也应该从课题开始，一笔一画，扎扎实实，不仅使学生确立了“提笔即是练字时”的意识，更陶冶了审美情操，学会了如何做人。
但愿我们在今后的教学中能更努力地探索识字教学的新思路，新方法，使小学语文识字教学更有实效，让孩子们更好地掌握汉字这一中华文化的载体。
