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篇1：美育与素质教育
美育与素质教育
美育与素质教育
教育本质与教育最高价值的美的教育具有教育的思想性、整体性与创造性。教育的核心问题就是培养人的主体能动性的问题，也就是培养人的自主性、能动性与创造性的问题。人类尝试失败与尝试成功的教育经验表明；只有以审美教育为中心的教育结构，才能充分调动人的主观能动性，最大程度开发人的自主性、能动性与创造性。
美的教育是塑造人的灵魂的教育，美对人格结构的建构与智能结构的建构起定向、调节与整合作用，一个人的审美层次决定他的人格结构与智能结构及其创造性才能的发展水平。
(1)美的教育是通过审美价值来形成道德价值的教育。审美教育的重要功能之一就是培养公民的道德价值。法的关系通过法典为个人规定严格确定的行为准则，破坏这些准则就会受到国家政权的惩罚，道德关系通过行为的规范和准则把个人同社会整体联系起来，这些规范与准则不强加于人，但是受内心的道德价值约束与社会舆论的监视。
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“教育要面向未来”，是以21世纪，甚至更长的历史时期为时间坐标来考察教育。教育应当立足现在，着眼未来。面向未来要求教育必须具有前瞻性，要科学地预见未来，不但要看到近期的需要，而且必须预见到未来的需要。教育和人才发展的广阔空间在未来，正如《学会生存》一书的作者所言：“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。”［4］为此，有人说面向未来，设计未来，是当代教育的本质所在。当代教育比以往任何时期都更需前瞻性和预见性，现代科学技术的发展水平已为这种活动提供了可能性。因此，我们不仅应根据当前经济、科技和社会发展的需要来考察教育，而且要根据中国社会主义现代化的战略目标、国家民族的未来和共产主义远大理想来考察教育、培养人才。
这样才能掌握教育改革和教育发展的主动权，才能在国际间的人才竞争中立于不败之地。邓小平同志一再强调，教育要从娃娃抓起，从青少年抓起，这正是基于对未来的科学预见。就个体而言，未来社会需要的是全面发展，有独立人格，能独立思考，不唯命是从，善于提出问题，求真、求实、会学习、会创造、会思考、会生存、会生活、会工作的人。这样的人，才有开拓精神，创新意识、竞争的实力。就群体而言，未来社会需要的是各种层次的各类人才。所有这些都
是当前，以至今后素质教育所要完成的任务。面向未来是教育面向现代化在时间上的延伸。它表明邓小平同志是把教育放到更长的社会历史过程中加以考察，从历史的发展趋势来把握教育的发展趋势。这样，教育的超前性、先导性就更加突出了。“教育要面向未来”不但反映了教育在现代化进程中与中国目前政治、经济、科技、文化的关系；而且更凸显出教育与未来的政治、经济、科技、文化的关系。因而，它全面而深刻地把握了教育的本质和发展规律，为教育改革和实施素质教
育指明了正确方向。素质教育是真正重视人才与未来社会发展相协调的教育，这就决定它是真正面向未来的教育。
总之，“三个面向”是一个有机整体，它的核心是造就高素质的人才。我们不能简单地认为“三个面向”仅仅是在强调教育的社会功能方面做出了重大贡献，事实上它在促进教育发展学生的个性方面也起到了客观的促进作用，它为这种教育提供了一个广阔而深远的空间，而素质教育则是把这种教育变成现实的手段和途径。素质教育的提出标志教育思想观念的进一步成熟化。
“三个面向”从宏观上为素质教育的实施作出了方向性规定，而更艰巨的任务则是具体实施素质教育。首先，由于素质教育的主渠道在课堂，因此，它的实施在很大程度上取决于各学科教学的落实。课堂教学实质是将“三个面向”和素质教育观具体化的过程，这就要求学科教学必须以学生全面素质与基础学力的提高和个性发展为目标，教师要以培养学生高尚品德、开发学生智力、发展学生个性为教学准则，将本学科置于整体教育目标之下，以实现素质教育总目标。各学科课程标准应围绕素质教育总目标相应地提出本学科承担的素质教学要求。学科教学只有切实落实这些要求，并互相渗透，才能使本学科教学与其它学科教学形成合力。课堂教学要实现素质教育目标，还必须加强以学法为中心的教法研究，教的方法应该根据学的方法。教师在传授学科知识的同时，传授学习方法，使学生不但“学会”而且“会学”，会学比学会更重要。
另外，教师在传授知识的同时，还要自觉地发掘教材的教育因素，主动承担起素质教育的责任和任务。另外，要全面实施素质教育，除教学改革外，还有赖于基础教育到高等教育乃至社会相关领域运行机制的系统改革。因为素质教育的实现不能停留在某一特定层面，而是一个自下而上的系统工程；它不仅是教育内部的问题，也是个社会问题。
素质教育的实施必须有相应的保障机制，如果这个问题处理不好，那么，随着时间的推移，不但素质教育的实施将受到阻碍，而且在人们头脑中已初步建立的素质教育观也可能被动摇，“三个面向”战略方针的贯彻落实也将受到严重影响。正因如此，李岚清同志在视察汨罗教育工作时指出：“要构建素质教育的运行机制，包括有效的导向机制、有力的制约机制、科学的评估机制、广泛的社会参与机制等。”由此可见，实施推进素质教育必须从教育内部乃至社会生活的各相关领域着手进行系统的改革。目前存在这样一种现象，即一些同志嘴上讲的是素质教育，而实际做的却仍是“应试教育”。之所以如此，其原因是复杂的，但主要原因是观念尚未转变，教育内部乃至与教育相关联的其它社会领域尚未形成一套保证素质教育有效实施的合理机制。
可见全面推进素质教育仍然任重而道远，冰冻三尺非一日之寒，要想“解冻”必须有足够的耐心。在实施素质教育过程中，我们既反对那种死抠概念的做法，也反对将素质教育复杂化、神秘化或庸俗化的倾向，我们应以科学的、客观的、务实的、审慎的态度去研究、去实践。素质教育不单纯是理论问题、观念问题，也不单纯是实践操作问题，而是二者的统一。目前看，实施素质教育必须重点抓住三个关键环节：一是转变观念，二是优化教学，三是构建机制。当前的首要任务是：在“三个面向”战略方针指引下转变观念，全面实施和推进素质教育，从而把素质教育一步一步地引向深入，落到实处
