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篇1：走出师范生物学科探究教学能力培养的误区
走出师范生物学科探究教学能力培养的误区
本文从界定、范围、内容、本质等方面对科学、科学探究和探究教学三者进行了比较,指出了高师生物教师教育改革出现的`误区.并提出了改进方法.
篇2：走出师范生物学科探究教学能力培养的误区论文
走出师范生物学科探究教学能力培养的误区论文
关键词：高师生物教师教育 误区 原因
摘要：本文从界定、范围、内容、本质等方面对科学、科学探究和探究教学三者进行了比较，指出了高师生物教师教育改革出现的误区，并提出了改进方法。
生物基础教育新课程理念提出以培养学生的生物科学素养为主旨，并学会科学探究。而要学生学会科学探究，教师本身就应该会“探究”，才能更进一步探讨“探究教学”。如何培养出具有科学探究能力的教师进行探究教学是高师教师教育改革的一大重任。在培养过程中常常出现一些误区：生物教师在教育中培养了师范生的科学知识和探究教学技能，却没能真正培养出会探究的教师，严重出现了脱节现象。到底问题出在哪里?本文就其中的主要原因――没有给科学、科学探究和探究教学的关系划清界线进行分析。
一、科学、科学探究和探究教学的界定
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2.无效问答。课堂提问的目的应当是为了激发学生思维，调动学生学习的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力。可我们在语文课堂上却常常遇到这样的情形，一是“唱答式”提问，二是“模棱两可式”提问，三是“随机跳跃式”提问。像这样的提问方式，纵然有学生作答，但由于提问本身无益，学生的回答自然也就无效。
3.垄断提问。一谈到课堂提问，我们自然会想到的`是教师问，学生答。作为语文教师，也大多数习惯了在备课时精心设计一套问题，而这些问题一定是教师结合文本设计的，或依据自身的知识储备及阅历已经得出了具体答案的。教师怀揣着这些谜语式的问题走进课堂，顺次发问，而学生只有答出教师了然于胸的答案才能算过关。
当然，也不能排除教师也能设计出确实有启发性的问题，但是教师又往往舍不得在课堂上花费太多的时间让学生思考、争论。只要有学生能答出教师认为正确的答案，此问即刻作罢，这就无形中束缚了学生思维的广度和深度。
二、走出语文课堂问题教学的三大误区的方法
1.以问为纲。每一篇课文的学习都该有一个相应的三维目标，而一堂课的学习重点最好只有一个。教师应当站在宏观统摄的高度，精心设计出一两个大问题作为纲领来统率整堂课。
2.有价值提问。语文课堂提问，不是为了找到几个问题的答案，更不是为了热闹。长期的无效问答会让学生成为语文的旁观者甚至绝望者，让我们老师变成孤独的设问者和表演者。
3.平等对话。提问是优化课堂教学的必要手段之一，但是教师垄断提问却破坏了课堂教学的平等对话原则。要走出这个最大的误区，首先要创设民主、平等、和谐的开放式课堂气氛，引导学生发现问题，鼓励学生实话实说。其次，教师要给足时间让学生之间、师生之间进行知识重建的平等的对话和交流，这对于瓦解学生的错误观念，提升学生的思维能力是非常有益的。第三，教师要不断强化学生的平等对话意识，最终培养其永不停息的探索精神及永不满足现状的创造欲求的目的。
（作者单位 甘肃省西和县大水街九年制学校）
