【简介】感谢网友“我来了我来了”参与投稿，下面是小编整理的作为伦理问题的幸福（共8篇），欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：作为伦理问题的幸福
作为伦理问题的幸福
善的追求总是内含着对幸福的向往,当理性从实践的层面关注整个人生时,便不能不涉及幸福的`问题.以追求存在的完善为指向,道德与幸福的关系展开为一个不断扬弃对峙而走向统一的过程.康德试图通过赋予人的存在以道德的规定来担保幸福的合理导向,无疑看到了道德与幸福之间可能导致的紧张,但其将幸福加以德性化的思维趋向,却易于引向以道德消解幸福.相形之下,亚里士多德认为幸福即是善,则更多地肯定了幸福与道德之间的一致性,但若过分强调二者的一致,在逻辑上亦容易忽略幸福与道德之间可能出现的冲突;前者注意到了离开道德的制约,幸福将变得片面化,后者则有见于离开幸福,道德也将导向抽象化.扬弃道德与幸福关系中的这种片面性,意味着走向人自身的全面发展;二者在本质上呈现为同一个过程.
篇2：环境伦理作为责任伦理
环境伦理作为责任伦理
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在中国快速变迁的经济环境下,善作为中国传统价值中对命运、缘分和报应等信仰的核心存在,是中国道德资本的部分.一些当代的中国人回到传统,从其中的词汇与象征符号中获得个人选择指导来寻求生命的意义和目的..以善为伦理核心的传统道德资本的信仰和实践有助于现代人调适其所处的现代生活环境,并将弥补因为现代化带来的道德与信任的缺失.
篇7：作为生态伦理的正义观
作为生态伦理的正义观
作为生态伦理学的正义现就是以正义理论为基础去协调生态问题上的`利益关系,使之保持均衡性、对应性.它包括人与人关系层面的人际正义,国与国关系层面的国际正义及人与物关系层面的种际正义.
曾建平(江西师范大学,江西南昌330027)
篇8：将授课学生作为研究对象所面临的伦理问题
将授课学生作为研究对象所面临的伦理问题
为了取样的便利性,在教育和心理研究中,许多教师会将他们授课班级的学生选取为研究被试,从而不可避免地会面临伦理两难问题.教师作为研究者应该具备很强的伦理意识,将学生视为独立的.个体,尊重他们的存在而不是看重他们的利用价值.
