【简介】感谢网友“隔壁小王”参与投稿，下面是小编为大家推荐的景阳冈的评课稿（共8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：景阳冈的评课稿
景阳冈的评课稿
《景阳冈》是人教版五下的一篇略读课文，胡老师在“抓大放小”这一略读课文教学理念的指引下，带领孩子走进文本，深刻感受好汉武松的英雄形象。整堂课胡老师紧紧围绕略读课文教学之“略”字进行构思预设，略出精彩。
一、教给方法，初知大意
《语文课程标准》指出：学习略读，初知文章大意。很多专家也指出初知文章大意是略读课文教学课堂上必须予以解决的内容，是学生语文学习一大重要的能力。在导入课题后，胡老师利用简洁明了的示意图引导学生用小标题概括每部分内容，再引导学生借助小标题概括课文主要内容。对于如此之长的一篇略读课文教学，教给学生这种概括大意的`方法就显得尤为重要，相信在这种方法的引领下，孩子概括能力会得以显著提高！
二、抓大放小，略之有度
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在六年级的课堂上，李老师注重学生的探究活动是很明显的。以学生为中心，以学生的主动探究为主，让学生敢想、敢说，从而主动的去获取知识。课中体育老师的圆上，你喜欢站在哪儿？小组合作探究直径、半径的意义以及之间的关系等都体现了这点。
同时，注重操作活动在图形学习中的地位。操作是学生认识图形、探究图形特征的重要途径，正是操作活动，学生的探索学习才能得到顺利展开，也正是操作活动，学生对有关数学知识的体验更加真切和深刻。
最后，李老师注重学生的思维表述。如果说操作活动能更强调知识的深刻性，那么语言表述也就是“说”，就是对知识的梳理，知识的罗列，知识的系统话整理和知识的重组。
整堂课也有值得探讨的地方。
(1) 语言的衔接稍有跳跃。课堂的连接语是课堂驾驭能力的表现，也反映了教师设计课堂，生成课堂之间的一种应变。同时，这也与教师对于教学设计过程的熟悉程度有关。
(2) 教学环节：体育老师在操场上画了一个圆，如果是你喜欢站在哪里？抛出问题之后，我以为教师想讲点在圆内、圆上、圆外这些点与圆的位置关系，然而教师风趣的点评之后，很平静的说：接下来我们学习什么呢？老师画了一条半径、一条直径??我有点不理解教师这样设计的意图.
(3) 练习的量不够。
其实整堂课需要几个教师在一起互评下，通过评课，来找出不足之处，这样才能提高！
