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篇1：中学语文教学图形分析法试探(必修)
中学语文教学图形分析法试探(必修)
徐 潋
（四川泸州二中）
中学语文教学图形分析法就是指师生在熟悉课文后，中学教师用图案尤其是以几何、函数或力学等图形作为教学分析的思维框架，以及赋予简明扼要的语言文字而组合的板书图形，这样逐步地进行文章的内容、线索、情节、结构等教学分析。这属于教学方法之一。它的特点和作用，笔者认为有如下几点。李德毅2
（一）有动与静的默契配合。静指图形板书；动指教学分析过程。简例：在说明观
察笔记等中都要讲到观察点即俯视、仰视、瞰视、环视几个角度，则可以用以下列四类图形分别代表。这是最简单的图形分析教学了。
（二）图形板书具有多种功能。在现有黑板板书的教学条件下，它与幻灯教学（不等于电化教学）相配合，有扬长避短的作用。图形板书灵活方便，根据内容的需要，可以随时变更图形，这有利于教学，但不具有固定性和保存性。这样比传统教学分析只写段意和中心来说，图形分析教学具有其优越性。
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（一）教师有感情地范读，把自己领悟出的情感传染给学生。
教师要敢于有感情地范读，这能在无形中对学生产生潜移默化的影响。我想这样做无异于在学生的心里播下了感性的种子，它一定会在适当的湿度和温度下发芽，即使只有10％的学生受到触动，那也是一份可喜的收获。记得鲁迅在《从百草园到三味书屋》里描述寿镜吾先生朗读时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，让少年鲁迅深以为先生所读的“这是极好的文章”，正是老师将阅读的快乐传达给了学生，使学生有了阅读是快乐的感受，继而以后才会迷恋文字，品味语言。这种影响，有时会长达一辈子。
就拿高中课本中鲁迅的《纪念刘和珍君》来说说吧，教师在朗读时语调若渗透进悲愤之情，更易让学生体悟到英雄惨遭屠戮的悲愤和惋惜，感慨时政的黑暗与鲁迅的一腔不平。讲解主题时便因此得心应手了许多。
（二）营造氛围，引导学生自由联想领悟作品真谛。
元曲中有一首小令《天净沙秋思》，颇有透入骨髓的凄美感：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”教师在着重介绍其中凄凉意境的同时，可辅以画图，配置感伤音乐，或者让学生根据意象绘出相关图画，顺利进入情境，领悟“断肠人”的情思。这情思虽没直言，但“断肠人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透纸背。“黯然销魂者，惟别而已矣。”怕是这物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“双溪舴艋舟”也载不动吧！它就是词作中所蕴含的“空白之美”，也正体现出这首词不朽的思想价值和美学价值。学生借助这首词的空白之美，培养语感，活跃了思维，激发了想象能力和创造欲望，更深一层地顿悟了作者的思想感情，领会了这首词的主题。
总而言之，一切以学生为本位，为审美主体，教师只是一枚指南针，为学生指向所要到达的彼岸，但掌舵的依然是学生。所以结合学生认知的规律进行教学，科学地培养学生的阅读能力，启发他们的发散思维，教会他们勇敢而自信地“掌起舵”，是我们教师不可推卸的责任！
诗人海子说他要为每一座山、每一条河流取一个温暖的名字，也要为陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花开”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予给幽邃迷人的大海，蓦然回首，那一切祝福就犹如春花般灿烂绽放。如果可以，我希望也坚信--经过我们教师和学生的努力与配合，在面对中高考时学生能够多几分沉着和自信，少几分怯懦与茫然；到时我们也会欣喜地说：面对阅读，春暖花开！
将发平
