【简介】感谢网友“勾圈儿凯”参与投稿，以下是小编帮大家整理的就文取材 读中学写（共9篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：就文取材读中学写
就文取材读中学写
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篇2：“就文取材”话练笔
“就文取材”话练笔
文/陈秀桃
著名特级教师王燕骅老师说过：“培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养，不是一朝一夕或某一节课所能做到的，关键是这种理念要渗透到我们的日常教学中，每节课尽量都让学生动动笔，将语言文字真正落到实处，这将会是学生的一笔财富，受用终身。”如今老师们都知道把阅读教学中的课内小练笔作为语言文字训练的重要方式。但多数教师的小练笔都放在阅读教学的最后阶段或其他时间进行，如此练笔恐怕未能真正发挥作用。我认为可就文取材进行练笔，即以课文内容作为写的素材，把语言形式的运用和课文思想内容的理解有机地结合起来。常见的有以下几种形式：
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三、个案讨论
下面就他们在学习方法上存在的主要差别进行讨论。
第一，刘寅对读写各项活动没有偏废，既认真完成老师布置的任务，又有自己的学习计划，两者相辅相成，达到全面发展。高骏则相反。
第二，刘寅能对所从事的读的学习活动有意识地分为两种：精读和半精读。不同的活动，有不同的要求，但不走极端。前一种活动侧重于内容和速度，但不放弃学习新语言知识的机会。这两种活动互相补充，一方面她的语言知识不断增加，另一方面，她的阅读能力也不断提高。
高骏的阅读活动虽有两种，但和刘寅的不完全一样。他阅读课内教材时注意力几乎完全放在个别字词上，结果花了比别人多的时间，而得到的成效却比别人低。他阅读自选材料时又走向另一个极端，只看内容，生词一律不记。为什么这种真实性强的交际活动对他的帮助不大呢？笔者猜想作为外语学习活动应该有双重目的：一是扩大自己的语言知识，二是训练语言技能。如果忽视第一个目的，那就无形中减少了接受新知识的机会。这可能在外语学习的环境中更为明显。在外语学习的环境中，接触外语的机会很有限，因此应该利用每一个机会，达到一箭双雕的目的。
第三，刘寅在英语学习中能有意识地避免使用母语，这对提高英语水平有促进作用。英语习得的过程也就是和母语干扰进行斗争的过程。随着英语水平的提高，对母语的依赖程度就会降低。而外语学习者通常有依赖母语的惰性，如果没有自身的努力，就很难摆脱对母语的依赖。高骏不仅没能有意识地克服母语的干扰，相反还认为翻译是学习英语的有效手段。这就形成了一个恶性循环，越依赖于母语，英语水平提高得就越慢；英语水平越低，对母语的依赖程度就越高。
第四，他们学习方法上的最重要差别体现在管理策略上。刘寅成功地管理了自己的学习过程，掌握了学习主动权。对自己有分析有评价，对语言学习策略有选择，有评估，一发现问题，及时调整。而高骏对自己的学习过程的控制远没有达到意识层面上。对自身的学习缺少反思，对语言学习策略的使用盲目性、随意性强，因此效果的好坏就无法预测。
从上述两个典型的个案，我们可以清楚地看出学习方法对学习成绩有着直接的影响。作为英语教师应在方法上给学生加以点拨，从改变学生的不恰当观念入手，把培养学习者自我评价能力作为自始至终的中心任务。此外还要有意识地结合教学内容，训练学生运用管理策略去监控语言学习策略的技能，这对提高学生的英语水平将会有重要意义。
