【简介】感谢网友“香功道长王小手”参与投稿，以下是小编精心整理的《江城子?密州出猎》教学反思第三课时（共14篇），希望对大家有所帮助。
篇1：《江城子・密州出猎》教学反思第三课时
《江城子・密州出猎》教学反思（第三课时）
上完《江城子 密州出猎》的第三课时，整个人神清气爽。
我在想，为何第一第二课时，如此的艰难，而到第三课时却如此的轻松呢？
好像每堂课都是如此。我好像又有了新的领悟，所谓的有感情的朗读，是基于对内容的了解，对词意的理解，对意境的展现，对朗读技巧的掌握和运动，以及对文本的喜爱等等多方因素的聚合而实现的。而其中，对文本的喜爱应该是基础。可是，学生对文本向来是麻木的。不是因为他们情感淡漠，而是他们对文本的品味鉴赏能力还不足以使他们喜欢上文本。反观自身，我们对一些名文佳作淡漠，难道不是因为我们知识储备不足以理解，我们的生活经历不足，生活阅历不够，自然无法与作者共情。
所以，发现文本的美，感受文本的美，理解文本的美，学生才能品味文本的美，再现文本的美，创造文本的美。
…… 此处隐藏8623字 ……
篇14：《江城子密州出猎》教学反思
古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程标准指导下，古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念，又符合古诗词教学的基本原则和规律呢?毛秀蓉老师《江城子·密州出猎》一课作了有益的探索，表现出三个特点：
一、因“放”而活。
这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。
二、因“合”而深。
这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在“诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生共同进步。
三、因“引”而高。
诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的`“情”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落实三个维度目标。
