【简介】感谢网友“赣冠培训学校”参与投稿，下面是小编为大家整理的幼儿多鼓励少批评教育随笔（共16篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：多一些赞赏，少一些批评
多一些赞赏，少一些批评
海南省澄迈中学 颜 捷
“教育既是一门科学，又是一门艺术”，学生家长把自己的孩子托付给学校和老师，是出于对学校和老师的信任，希望老师能把他们培养成才。因此，教育好下一代是教师、学校乃至全社会共同的责任。“良药苦口利于病”，但是，对于未成年的学生来说，他们更愿意服下包裹了一层糖衣的药。因此，把批评藏在委婉的规劝中，藏在宽容的爱心中，对学生多一些赞赏，少一些批评，学生能从教师激励性的话语、赞赏的眼神中找回自尊和自信，获得进步的动力和勇气，从而能展示自我、发展自我、超越自我。
…… 此处隐藏12926字 ……
离开了自己的经验研究别人是一种不合理的学习方式，只有通过借鉴他人思想以引发出或整合成自己的智慧，才会形成自己的特色，明确自己的问题，解决自己的问题，所以，中国的教师教育研究，基点是建立在吸收国外先进经验的基础上的中国自己的创造，这就是所提倡的中国特色，是本土研究中要遵循的基本精神。
实际上，有些地方院校围绕当地的教师教育展开了一些本土研究，但却是局部的研究，取得的是局部的成果，没有形成规模和气候，也难以有建设性的成果产生。当下，中国教师教育的本土研究是要整体的，而非局部的;是建设性的，而非建议性的;是研究性的，而非罗列性的。所以，笔者认为，要集中教育资源，面向全国，以部属师范院校及有代表性的综合性大学为龙头，有各地师范院校及教育管理机构共同参与、承担一项立足现实、面向未来的重要课题:中国教师教育的现在与将来。
2少些描述，多些实证
教师教育研究既内容广阔，又应严谨科学。在我国，教师教育研究的视角已涉及到政策、制度、内容、方法等各个层面，并形成了诸多成果，论著、论文铺天盖地，课题研究也为数不少。然而，这些有多少是实证得出的结论，有多少不是重复别人、罗列现象的描述，在众多的表述中，我们听得最多的声音是:站在政府高度、政策高度的有关教师教育重要、教师教育应该如何的价值分析，这些分析尽管头头是道，却只不过是从上层的既定政策出发，依据教育主管部的意图做政策宣传，最多是理论解释罢了。鲜有通过调查、实验等实证方法得出的结论。"
研究者们也没有违背这一条，很多冠以“XXX国的教师教育的回顾与反思”、“教师教育的回顾与前瞻”、“教师教育的历史回眸与策略构建”等之名的文章，似乎说明了研究者并不囿于回顾历史，回顾历史是着眼当下，指向未来。但细读内容，却不难发现，文章的重头戏仍在回顾历史，针对当下、指向未来的部分往往是寥寥数笔，空洞无物。对已经经历过的事情进行述说，毕竟不是件很难的事情，罗列资料，进行归纳即可。而对正在经历的事情进行述说和归纳，则需更多的投入，更大的勇气，毕竟见证人太多，不能胡说，“不识庐山真面目，只缘生在此山中”的处境，确实不容易言说。
无论怎么说，关注当下的教师教育间题，不仅是作为研究者的良知和责任心所使然，更是教师教育实践对研究者发出的召唤，是时代赋予研究者的历史使命。而今，人们己认识到，相对于教师教育实践的超越式发展的现实，教师教育理论确实显得尴尬，理论已经落后于实践，理论与实践的次序已经颠倒，是实践牵着理论的鼻子走，而不是理论引领实践，因为反映实践进程，并对其进行指导的理论太薄弱贫乏，甚至空白，这种理论与实践发展的不平衡必须正视。我们必须祛去理论的灰色外衣，走向现实，走进教师实践的生活世界，以教师的生活世界和现实问题为出发点，从初始性材料和原始性问题中求索珍品，建立文本，进行诊释、解读、辨析，建立面向现实的间题意识和分析框架。倡导的“校本研究”、“田野研究”、“质的研究”等研究方法，强调教师作为研究者的主体地位，对教育活动场景中主体的个人经验和意义建构作解释性理解，进行具体、真实、细致的探讨。
如果我们真的在关注当下的教师教育问题，许多当下的问题就会走进我们的视野。如:在中国背景下，教师的专业化过程的主体地位如何确立，中国教师工作环境是怎样的，他们需要什么样的支持来支撑他们的角色转换，我们如何来关注教师的生活世界和日常生活，我们对教师的要求是否太多，合理的要求是什么，等等。
由此可见，重视当下教师教育问题，是教师教育实践对理论的需求，是研究者对自己的要求，是中国教师教育走出理论与实践失衡的当务之急。
